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La Escuela Normal Rural Luis Villarreal de El Mexe, en Hidalgo; nace al igual que el resto de las escuelas normales como un producto de las demandas educativas y campesinas de la Revolución Mexicana, la idea de llevar la educación a cada rincón del país, incluyendo a las comunidades más alejadas de los núcleos urbanos. El devenir institucional de la ENRLVM ha estado ligado con el cambio de rumbo de las políticas educativas del país, durante el cardenismo, la educación rural se guió bajo dos categorías, Escuelas Regionales Campesinas (ERC) y las Escuelas Normales Rurales (ENR), estas últimas con el objetivo de transformar la estructura agraria del país, a través de la preparación de profesores que educaran a la población en la lectura, la escritura y el trabajo de la tierra.
Con el tiempo estas instituciones construyeron una doble legitimidad al convertirse por un lado en instituciones creadas por el Estado cuya labor, a pesar de los cambios de enfoque sobre la educación nacional, era la de menguar el analfabetismo en ciertas zonas del país y por otro, consiguieron una legitimidad vivencial al convertirse en una opción viable generadora de oportunidades para los jóvenes rurales y de desarrollo económico para los campesinos de las zonas aledañas.
Sin embargo, nuestra realidad es distinta ahora, el campo mexicano del siglo XXI ya no es solo la tierra abierta que espera la semilla; es también un territorio herido por brechas tecnológicas, éxodos forzados y desiertos digitales. Refundar el normalismo rural en la era contemporánea no es un ajuste administrativo: es un acto de resistencia poética y emancipación pedagógica. Significa germinar una enseñanza donde el código y el surco, la memoria ancestral y la tecnología crítica, entrelacen sus raíces para refundar la esperanza comunitaria. Históricamente, la escuela rural nació para dar voz y justicia a las geografías olvidadas.
Frente a las exigencias del presente, el modelo tradicional corre el peligro de quedar atrapado en la añoranza o en la marginación técnica. La educadora e investigadora Tatiana Coll advierte la vigencia de este compromiso histórico: “Las Normales Rurales representan la posibilidad histórica de construir una pedagogía desde y para los desposeídos, articulando el conocimiento con la protección del territorio” y agregaría, una protección en el más amplio sentido de la bioética y la antropología, no en el equivocado argumento de quienes ven al bien común como un bien particular, de quienes piensan en las instituciones como un capital político y no como lo que son, instrumentos de transformación social y bienestar comunitario.
Por ello, el nuevo normalismo rural no debe ser un aula desconectada del mundo, sino un laboratorio de soberanía epistémica. Crear un nuevo modelo implica formar docentes capaces de sembrar pensamiento crítico entre la milpa y la pantalla, convirtiendo al normalista en un puente entre el saber situado de la historia y las herramientas globales del conocimiento. Es necesario dejar atrás las antiguas prácticas y los vicios del pasado para evolucionar en los modelos de gestión, administración educativa y social de las instituciones formadoras de docentes rurales.
Creo que por el peso histórico de la institución y el pasado reciente de su reapertura, se debe abrevar de la historia para resurgir en una nueva era como una normal rural a la altura de las exigencias de nuestro tiempo, haciendo eco de los principios intelectuales de Edgar Morín, creemos que esta época es idónea para que desde la ecología de la acción y no en la estridencia de una consigna descontextualizada y anacrónica, se erija una institución renovada.
Para lograrlo es fundamental pasar del obsoleto mecanismo de “presión y concesión” de la comunidad educativa a un nuevo esquema de economía social que desde una vertiente mixta de financiamiento público y autogestión, garantice múltiples posibilidades para las comunidad educativa y la lucha sea como siempre debió de ser, desde la revolución de las conciencias.
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